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《质量守恒定律》说课稿
发布日期:2019-08-29 21:41   来源:未知   阅读:

  《质量守恒定律》说课稿_冶金/矿山/地质_工程科技_专业资料。《质量守恒定律》说课稿 一、教材分析 1.教材内容的地位和作用 在本节之前,学生已经学习了一些化学知识,知道了物质经过化 学反应可以生成新的物质, 但是并没有涉及到反应物与生成物质量之 间的问题。而本

  《质量守恒定律》说课稿 一、教材分析 1.教材内容的地位和作用 在本节之前,学生已经学习了一些化学知识,知道了物质经过化 学反应可以生成新的物质, 但是并没有涉及到反应物与生成物质量之 间的问题。而本节开始了从生成何种物质向生成多少物质方面的过 渡,引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律,为化学方程式 书写和计算的教学做好理论准备。 以往一些学生不能正确书写化学方 程式或进行有关计算,就是因为没有正确理解质量守恒定律,所以本 节内容是第四章的基础, 也将对全部初中化学乃至今后的化学学习起 到至关重要的作用。 2.教学目标 教学目标的确定必须科学、 简明, 切合教材要求、 切准学生实际, 切实突出重点,体现全面性、综合性和发展性。为此,确定了以下教 学目标: (1)知识目标 ①记住质量守恒定律的内容,能理解质量守恒定律的涵义,会运用质 量守恒定律解释,解决一些化学现象和问题。 ②学有余力的同学能对质量守恒定律的简单应用进行分类归纳。 (2)能力目标 ①培养学生的实验操作能力、观察能力。 ②培养学生全面分析、逻辑推理和综合归纳能力。 ③初步了解自然科学研究的基本方法。 (3)情感目标 ①树立透过现象认识事物的本质的辩证唯物主义观点。 ②体验科学发现线.教学重点、难点 根据教学大纲、教材内容设置及对今后教学的影响,本节的教学 重点为理解和运用质量守恒定律。开奖直播118kj.com!这也是本节教学的难点。 二、教法分析 根据教学目标的要求、教材和学生的特点,本节课我采用讲授 法、谈话法、讨论法、实验法。 1.讲授法。 它能在较短的时间内通过口头语言, 简捷地传授化学知识信息。 如上课之初, 教师导出本节课所要学习的主题, 提出所要达到的目标, 1 这样便于学生明确探索方向,激发学习动机。 2.谈话法。 就是教师根据学生已有的知识和经验,帮助学生发现问题,让 学生基于以往的经验,依靠他们的认识能力、形成对问题的解释、提 出他们对问题的假设的方法。如在本节中当学生发现“反应物的质量 同生成物的质量之间究竟有什么关系”这个问题后,教师引导学生对 自己发现的问题作出尽可能多的假设,教师不压抑学生思维,不管对 或错,都不忙于作出结论,这样学生的思路会开阔,思维的火花会闪 现。 3.讨论法。 就是要教师根据教学内容设置问题、创设情境,组织协作学习、 展开讨论和交流,让学生畅所欲言、各抒己见,通过师与生、生与生 之间的“会话”,自己得出结论。在这个过程中每个学习者的想法都为 整个学习群体共享,而且把学生之间的差异作为一种资源,大家互相 帮助、互相鼓励,大家都在原有的基础上有所提高、有所发展,不断 体验成功的喜悦。如在这节课的后面,教师提出:你认为在化学反应 中, 哪些项目 (指标) 不变?哪些项目 (指标) 改变了?哪些项目 (指 标) 可能变也可能不变?先让学生进行独立思考, 然后进行小组讨论, 最后请一些同学作组际间交流,教师真心倾听、真心欣赏、真心关注 每位发言的学生,但不作评论、引发学生更深层次地探索和思考,进 而让学生你来我往、唇枪舌战,在一派“学术争鸣”的气氛中将问题引 向深入,当争论进行到白热化程度,教师对学生的观点进行归纳和点 评。 4.实验法。 这是反映化学学科特点、学习化学知识的最有效途径。基本方 法是让学生自己动手做实验或观察教师演示实验,边观察、边记录、 边思考、边讨论,实现以观生趣、以趣激疑、以疑导思、以思求知、 以知增能。如本节中,按探究性实验的程序即“发现问题——提出假 设——设计实验——实验求证——得出结论”来组织教学,让学生分组 进行实验、得出结论。这样学生通过在做实验、思考、分析、讨论和 交流的基础上,逐步建立质量守恒定律,真正领会质量守恒定律的涵 义,体验化学的再发现过程,学习科学家发现真理的途径和方法,砺 练自己的智慧。 三、学法分析 教学过程不仅需要教师的活动,而且需要学生的活动,只有把 教师教的最优化和学生学的最优化融合在一起, 才能保证教学最优化 2 有一个完整的过程。学生的学习方法有: 1.实验法。学生动手测定反应前后物质的质量、强化学生的实 验基本操作技能,逐步学会分析现象得出结论的方法,教师应注意以 下四点的指导: ①重视探索性实验的选择与设计。 ②在实验之始,要向学生提示观察角度。 ③要重视引导学生对实验现象完整而准确地叙述。 ④要不失时机地引导学生透过实验现象分析其化学本质。 2.多种感官协同法。就是需要调动多种感官同时并用,把耳听、 眼看、脑想、手写等结合起来,共同完成学习任务。本节课中学生要 阅读、思考、分析、讨论和交流,因此需要多种感官同时开通。教师 应做好以下指导: ①指导正确使用教科书。 ②指导学生正确听课。 ③指导学生开展小组合作学习。 ④指导学生做笔记。吉利心水论坛主入口, 四、教学过程 这节课,我按“设置问题、创设情境——活动探索、建立模型—— 解释应用、拓展提高——交流收获、体验成功”四个环节组织教学。 1.设置问题、创设情境。 上课之初、我让学生写出铁在氧气中燃烧,氯酸钾受热分解的文 字表达式,然后发问:反应物的质量同生成物的质量之间究竟有什么 关系?此时学生被难住了,于是教师导出本节课所要学习的主题,提 出所要达到的教学目标。这样,使学生在明确探索方面中激发学习动 机。 2.活动探索、建立模型。 这一环节我采用探究性实验的程序来组织教学。 (1)提出假设。当学生发现“反应物的质量同生成物的质量之 间究竟有什么关系”这个问题后,我引导学生对自己发现的问题作出 尽可能多的假设:①反应后物质的总质量可能增加;②反应后物质的 总质量可能减少;③反应后物质的总质量可能不变;④在某些反应中 可能增加,在某些反应中可能减少,而在某些反应中可能不变。 (2)设计实验。在充分假设基础上,我说:同学们,让我们测 一测几个化学反应前后物质的质量, 会出现什么情况?然后说出将做 的几个实验:①白磷在空气中燃烧;②NaOH 溶液与 CuSO4 溶液反 应;③NaOH 溶液与 FeCl3 溶液反应;④Na2CO3 溶液与 CaCl2 溶液反 3 应;⑤BaCl2 溶液与 Na2SO4 溶液反应。 (3)实验求证。我首先边做边讲实验⑴,然后,进一步提出: 其它的反应又会出现什么情况呢?布置学生做分组实验, 在实验前交 待清楚怎么做实验,如何进行合作共同完成实验。第一行中每组做实 验⑵,第二行中每组做实验⑶,第三行每组做实验⑷,第四行每组做 实验⑸。 (4)得出结论。实验完毕,各小组汇报结果,然后我写出以上 各反应的文字表达式,介绍以上各种溶液的成分。接着提出以下具有 阶梯性问题: ①所用的溶液中哪些成分参加了反应?哪些成分没有参加反应?反 应后的物质中哪些是反应生成的? ②反应前物质的总质量是哪些物质质量之和?反应后物质的总质量 是哪些物质质量之和? ③反应前物质的总质量等于反应后物质的总质量其实质上是什么在 反应前后的总质量相等? 让学生在自己独立思考后,进行小组讨论,然后进组际间交流,共同 得出以下关系(略) 在建立了质量守恒定律模型后,教师提出:为什么物质在发生化学反 应前后各物质的总质量相等?要求学生用化学式表达氢气还原氧化 铜:H2+CuO → Cu+H2O。提出以下具有阶梯性问题: ①反应前后,原子的种类是否改变了? ②反应前后,原子数目改变了没有? ③计算上式中各物质的相对分子质量。 ④反应前各物质的质量总和是多少?反应后各物质的质量总和是多 少? ⑤反应前后物质的质量总和是否相等? ⑥通过思考上述问题,你得出什么结论? 让学生独立思考后,进行小组讨论,然后进行组际间交流得出反应前 后各物质的质量总和相等的原因。最后让学生阅读课文。 这样学生通过实验、思考、分析、讨论和交流的基础上,逐步建立质 量守恒定律,真正领会质量守恒定律的涵义。在这个过程中,学生主 动探索、 体验化学的再发现过程, 学习科学家发现真理的途径和方法, 砺练自己的智慧。 3.解释应用,拓展提高。 建立理解质量守恒定律之后,运用它来解释、解决一些化学现 象和问题,我设置了几组习题: 4 (一)、填空: (1) 电解水时生成 2 克 H2 和 16 克 O2, 则有 克水参加了反应。 (2) 4.9 克 KClO3 跟 1.1 克 MnO2 混合后,加热一段时间,称得 将 剩余固体的质量为 4.8 克,则生成了 克氧气. (二)、根据质量守恒定律解释下列问题: (1) KClO3 受热分解后, 剩余固体的质量比原反应物的质量小。 (2) 镁带在空气中燃烧后, 生成物的质量比原来镁带的质量大。 (三)、想一想,生活中还有哪些类似问题可以用质量守恒定律 来解释。 建立一个化学模型不是目的,重要的是能用这些“化学化”的东 西解释、解决生活中的一些化学现象和问题,寻找生活中符合这样特 点的例子,引导学生能自觉地把化学知识和方法运用到生活实践中, 鼓励学生把生活中碰到的问题带进课堂。 4.交流收获,体验成功。 在反馈、矫正后,提出:①通过这节课,你有什么收获?你能 说出在化学反应中,哪些项目(指标)不变?哪些项目(指标)改变 了?哪些项目(指标)可能变也可能不变?②你能否归纳出质量守恒 定律有哪几方面的应用? 让学生在与同伴、与教师的交流中获取对化学的最深感受,体验到成 功之乐,增强学好化学的信心,同时也让学生体验到不少化学问题是 从实际中来的, 知道化学与生活紧密联系, 它源于生活, 又高于生活。 这种课堂体验正是我们所要追求的。 5